浅谈音乐课堂中的德育实施

苏霍姆林斯基认为：“把真理转化为有血有肉的具体行为和行动的过程，在很大程度上取决于情感教育和善良情感的形成，而以情感育人是音乐学科育人的一大优势。”
    音乐，是人类的第二语言，是人类最亲密的朋友，美的音乐不但能愉悦身心，而且能使孩子的心灵得到净化，使其行为变得高尚。因此，帮助学生树立健康、正确的审美观，培养学生美好的审美情趣、审美意识、提高学生的审美能力是一个重要的问题。在音乐中改造学生的情感，通过潜移默化使学生良好的思想，道德品质在艺术教育中自然而然的形成。 所以在音乐课堂中应不失时机的渗透德育，从情感上对学生进行陶冶，做到“以情育人，以情动人”。

音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术。它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操，提高素养，更是德育的有利途径。儿童是与音乐最亲近的人群之一，从某种意义上说，音乐开启人的心扉，从音乐美的享受中升华情感，真正做到“以情动人”。让每个学生在音乐中游弋，培养一颗美好的心灵。

在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是关键。

音乐教育的首要任务，应该是为众多的将来不是音乐家的孩子着想，帮助他们，使他们也能够参加音乐活动，能够从音乐中享受到乐趣。让音乐课堂成为爱与美的课堂。

如何在音乐课堂中渗透德育呢？众所周知，孩子的天性是好动、好游戏，教师应抓住这一特性，让课堂活起来，让学生在游戏中，创编中，合作中，讨论中不断培养良好的品德与习惯。在快乐中学习，在快乐中成长。如我在教学《卖报歌》时，选择了不同时机进行渗透：在教歌曲前，我让学生用自己的生活与卖报儿童的生活进行比较，换位体会旧社会孩子的苦难生活，进而更珍惜现在幸福的生活，这是较直接的教育，是为更好的理解歌词和体会歌曲情感作铺垫；教完歌曲后，让学生分组合作，用道具和打击乐器组织一个小型表演，在准备过程中，有导演，有演员，分工合作，在合作中增进同学间的友谊，培养了团队精神，让学生体会集体的智慧和力量的强大，表演成功后能体会到一种无限的集体荣誉感。在这一教学过程中，孩子的创造力得到了发挥，他们好动好玩的天性也最大限度的得到了满足，同时在情感上也得到了潜移默化的升华。

同时让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间，音乐本来就是从生活中创造出来的，品德的养成也离不开生活，从身边的一点一滴去感悟。所以，我们要在音乐教学过程中根据教学需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面的横向联系，及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、回归自然。如《摇篮曲》一课，教师可抓住小朋友很想做爸爸妈妈的特点，准备几个娃娃，让学生亲身体验做一天爸爸妈妈是多么辛苦，从而进行爱父母，尊敬长辈的教育。所以，我们应从学生的生活范围内选取适当的内容，可以是儿歌、寓言、童谣、谜语、神话等等，也可以是孩子自编的故事。

同样，教师的课堂表现也影响着孩子情感的发展。教师的言行和表情，教师对学生的表扬批评等等都对学生起着潜移默化的作用。就让音乐成为师生沟通的桥梁。教师营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系，让老师的情感去感染学生。老师大多数时间可以走到学生中间，缩短和学生的距离。教师是导演，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，不断给孩子新的内容，让他们有新的发展。教师又是演员，与孩子们一起欢歌跳跃。教育心理学认为，如果教师与学生能形成友好信赖的关系，那学生就可以能愿意与教师相处，接受教师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中，就能更好地激发学生学习的主体和创造的积极性。在课堂上用鼓励支持的态度、期望性、肯定性的语言，能树立学生进步的信心，让孩子在宽松友好的学习氛围里感受美，体验美。

    神奇、美妙的音乐，像阳春白雪润物无声，陶冶人们的情操；像高山流水奔流不息，净化人们的灵魂；像空山鸟语使人愉悦，热爱生活；像旱天雷使人警醒，催人奋进。

音乐的魅力无限，不分男女老幼、不论高低贵贱、人们都喜欢她，都能从中得到教益。甚至一个数都数不清的弱智儿童，却能指挥交响乐团在国外演出，取得极大成功。音乐是没有国界的，不同语种的民族可以通过音乐表达思想、交流感情、增进友谊。

当今世界，人们更是把音乐视为精神营养品，一刻也不能离开，这就是音乐的魅力。