透过问卷审视现状 音乐教育有喜有忧

   随着我国社会经济和教育事业的不断向前发展，作为素质教育的有机组成部分和学校实施美育的重要途径，音乐教育在学校教育中所处的地位已基本得到了确立，在培养全面发展的高素质人才方面所发挥的独特作用也越来越被人们所重视，正是在这种良好的发展机遇中，音乐教育的自身建设也得到了长足的发展。但与此同时，我们也清醒地看到，音乐教育是整个学校教育中的薄弱环节这一点并没有得到根本性的改变，它离素质教育的要求还有一定的距离，它还难以跟上21世纪我国社会经济和教育发展的前进步伐。因此，在音乐教育正面临着发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强音乐教育自身的建设，加快音乐教育改革的步伐，已成为摆在我们音乐教育工作者面前的一个十分重要和最为紧迫的课题。

    为了全面客观地了解音乐教育的基本现状，以便为我国音乐教育的改革提供现实依据，促进我国的音乐教育水平在现有基础上迈上一个新的台阶，最近，我们设计了分别以中小学生、音乐教师、学校领导和教研员为调查对象的三套中小学音乐教育调查问卷，并在北京市有关单位的支持和协助下，对北京市进行了一次具有一定规模的中小学音乐教育问卷调查。这次调查共回收有效学生问卷286份（其中小学生155人、初中生96人、高中生45人），有效音乐教师问卷184份（其中专职教师156人、兼职教师28人），有效学校领导及音乐教研员问卷163份（其中学校领导116人、教研员及其他人员47人）。上述调查对象来自北京市13个区、县的普通学校、区县重点学校以及市重点学校（其中音乐教研员来自北京市21个区、县的相关单位），参与调查的学校领导、教研员以及音乐教师均考虑了其学历、教龄、职称等方面的平衡，因此，本次调查的对象具有较强的广泛性和代表性。这次问卷调查的内容包括调查对象对中小学音乐教育现状的评价，对音乐教育观念层面上的基本价值取向，以及对音乐教育教学实践层面的基本思路等，它涉及了中小学音乐教育领域的许多方面。在对调查结果进行认真分析总结后，我们感到，这次调查带给我们的启示是深刻的和全方位的，在这其中，有如下几个方面给我们的印象最深、触动最大。

一、突出成果——教育观念不断更新

    音乐教育的性质究竟是什么，音乐教育的价值主要体现在哪些方面，中小学音乐教育的基本任务又有哪些，这些问题长期以来一直困绕着我们，以致难以形成共识，而这些关于音乐教育观念层面上的问题无疑又是决定音乐教育改革成败的关键所在。近年来，随着素质教育实践的不断深化和素质教育观念的深入人心，音乐教育在整个学校教育中的地位也在一步步上升，正是在这样的大背景下，有关方面通过各种途径加大了对音乐教育性质、价值以及作用的宣传力度。这次的调查结果表明，这一举措收到了明显的效果，甚至可以说，人们对音乐教育认识的进一步科学和全面，音乐教育观念的不断更新，是近年来我国音乐教育改革所获得的最突出成果。

    关于音乐教育的基本属性问题，近55的学校领导和音乐教师认为，中小学音乐教育是一种“基本素质教育”，它主要属于“美育”的范畴，这其中有10的人认为音乐教育也属于“德育”的范畴；除此之外，有10的学校领导和7的音乐教师则认为中小学音乐教育是属于“特长教育”，还有1的人认为中小学音乐教育是一种“专业技术教育”。调查结果显示，尽管对于中小学音乐教育性质的认识目前还没有达到高度的一致，但从总体上讲，基本共识已经达成，这就是，中小学音乐教育是学校全面发展教育的有机组成部分，它是面向全体学生的基本素质教育，而不是面向少数学生的专业技术教育或特长教育。

    对于音乐教育的价值和功能，调查对象也同样有着较为一致的理解。关于这个问题，调查问卷设计的题目是这样的：“在您看来音乐教育的最主要价值是：①开发智力，提高想象力和创造力；②塑造人格，陶冶道德情操；③美的享受令人身心愉快，进而提高生活质量；④开辟一条谋生之路。统计结果为：35的学生、47的教师、33的领导选择①；38的学生、62的教师、59的领导选择②；51的学生、30的教师、33的领导选择③；8的学生、3的教师、4的领导选择④。很显然，无论是领导还是教师和学生，均认为音乐教育的主要价值并不在于为学生的未来开辟一条谋生之道，即音乐教育的价值不在于一种职业上的准备，这一点与他们对中小学音乐教育性质的认识是完全吻合的。音乐教育具有陶冶情操、开发智力、美的享受、提高生活质量等方面的价值的观点已为人们普遍接受。与此同时，我们也不难看出，对于音乐教育的多方面价值，学生最为看重的是音乐教育给人以美的享受以及能提高人类生活质量方面所表现出的价值，这一点应该值得我们深思。

    对于中小学音乐教育所应承担的主要任务，问卷设计了如下六个可供选择的答案：①培养音乐兴趣和爱好；②给学生以快乐，丰富精神生活；③传授音乐基本知识和技能；④了解音乐文化发展的历史；⑤培养音乐专业后备人才；⑥辅助其他学科提高学习效率。对这一问题，各项选择的人数比例是这样的，学生：①50；②44；③33；④20；⑤19；⑥11。音乐教师：①69；②44；③25；④10；⑤6；⑥10。学校领导：①66；②47；③20；④7；⑤7；⑥7。上述结果表明，培养学生音乐兴趣和爱好，以及通过音乐教育为学生提供丰富的精神食粮，这两个方面已受到人们的普遍关注和格外重视，长期以来被认为是中小学音乐教育最主要任务的“双基”教学在人们的心目中已降至次要地位，应该说，这是近年来音乐教育观念更新的最好诠释。把中小学音乐教育的最主要任务确立为培养学生的音乐兴趣与爱好，这是符合中小学音乐教育的性质和发展规律的，音乐兴趣与爱好是学生在音乐方面获得可持续发展的基本保证，因而可以说，培养音乐的兴趣与爱好是中小学音乐教育基础性的主要内涵，兴趣与爱好是基础中的基础。当然，音乐兴趣的培养与传统意义上的双基教学并不是矛盾的，而是相辅相成的。因为，只有学生对音乐产生了兴趣，双基的传授才会有效果，而反过来双基的掌握也会进一步强化学生对音乐的兴趣。

二、追根溯源——不受欢迎原因何在

    观念的更新有一个过程，更新了的观念要在实践中得到贯彻与实施更得有一个过程，因此，指望音乐教学实践改革与音乐教育观念更新完全同步是不科学的和不现实的。目前我国的音乐教学实践水平究竟怎样，教学改革的力度与速度又有多大，要弄清楚这个问题，我们不妨从学生对音乐课的满意度谈起。

    在学生问卷中，我们首先问学生是否喜欢上音乐课，得到的回答是：81的学生回答“很喜欢”或“比较喜欢”，19的学生回答“不太喜欢”或“很不喜欢”。当在教师问卷中被问及“您感觉学生喜欢上音乐课吗？”时，老师们认为：有76的学生是“很喜欢”或“比较喜欢”上音乐课的，另外24的学生则“不太喜欢”或“很不喜欢”。上述两方面的结果比较吻合，表明目前的确有约20左右的学生不喜欢上音乐课，而据另外的有关调查资料显示，95以上的当代青少年都是音乐爱好者。这就说明，至少有15的音乐爱好者不喜欢上音乐课。15也许算不上是一个太大的比例数字，但音乐课竟然不受音乐爱好者的欢迎这一现象本身，却不能不算是令我们音乐教育十分尴尬的一个大问题。究竟是什么原因使得部分学生不喜欢上音乐课呢？关于这个问题，我们又做了进一步的调查。

    问卷提供了如下四个有关“导致学生不喜欢上音乐课的因素”的答案：①音乐艺术本身；②教师教得不好；③课本编得不好；④不是升学考试科目。这四个因素分别被选择的人数比例为，学生：①7；②25；③18；④6。教师：①3；②40；③30；④48。领导：①8；②26；③21；④ 1 2 3 下一页